礦井通風(fēng)課程教學(xué)改革研究

一、引言

　　礦井通風(fēng)課程主要介紹礦井空氣組成、礦井風(fēng)流特征與測定、礦井風(fēng)流流動能量方程、礦井通風(fēng)阻力計算、礦井通風(fēng)方法、礦井通風(fēng)系統(tǒng)等基本知識，是采礦工程、安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握礦井通風(fēng)基本原理與方法，為畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域科研與工作打下良好的基礎(chǔ)[1-3]。

　　該課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，僅通過課堂教學(xué)難以滿足課程的教學(xué)要求，在綜合考慮學(xué)校師資力量和實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)體會，從改進教學(xué)方法和教學(xué)手段、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和考核方式等方面進行課程的改革與探索。

　　二、教學(xué)中的問題

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)模式不合理

　　傳統(tǒng)的礦井通風(fēng)授課過程中，往往會出現(xiàn)理論講解環(huán)節(jié)相對較多，應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)不足，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了理論不知道如何應(yīng)用等問題，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后很難將所學(xué)理論知識與實際工程實際相結(jié)合。目前，多媒體教學(xué)是大學(xué)教師上課的必備手段，但實際的課堂教學(xué)效果差別較大[4]。礦井通風(fēng)作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，需要有理論講解、實踐操作以及思考方法的傳授，這些可能需要多種教學(xué)方式綜合利用來實現(xiàn)[5-6]。

　　（二）學(xué)生主體地位較弱

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動。礦井通風(fēng)的教學(xué)方式一般為老師講授基本理論，而后通過布置作業(yè)、模擬考核等方式來進行教學(xué)。這種教學(xué)方式生硬死板，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生本能抗拒，對枯燥的理論知識產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生的積極性已難以發(fā)揮出來。在理論基礎(chǔ)不扎實的情況下，實踐操作難以按計劃完成。

　　學(xué)生實踐能力較弱。通常情況下，學(xué)生會輕視教師的實踐教學(xué)演示，未形成實際操作難度的判斷。在自大心理作用下，學(xué)生忽視詳細(xì)操作流程，在實際操作中不規(guī)范或根本無從下手。受限于長久形成的課堂教學(xué)思維慣性，部分學(xué)生存在著輕視實踐教學(xué)的心理，對實踐操作過耳即忘、過目不察。

　　師生互動較弱。在礦井通風(fēng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏良性交流。教師對學(xué)生的了解有限，對其學(xué)習(xí)需求自然也無從判斷。在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)型較強，與學(xué)生的互動有限，學(xué)生在教學(xué)中參與度下降，課程也較為乏味。學(xué)生局限于傳統(tǒng)師生關(guān)系，因為害怕老師批評等原因，在有疑問的時候也不會主動提出。

　?。ㄈ┛己朔绞讲缓侠?/p>

　　目前，礦井通風(fēng)課程考核以閉卷考試為主，平時成績和實驗成績占比不夠。實驗成績多以實驗報告為依據(jù)，而實驗報告都不可避免地存在相互參考等現(xiàn)象，其真實性難以把握。通過期末試卷來考核學(xué)生所學(xué)知識，又會造成死記硬背的情況，許多學(xué)生為應(yīng)對考試而劃重點，考前突擊過關(guān)現(xiàn)象較為常見。

　　三、教學(xué)改革措施

　?。ㄒ唬├碚撆c實踐相結(jié)合

　　礦井通風(fēng)課程是一門專業(yè)實踐性非常強的課程。為保證理論與實驗的結(jié)合，根據(jù)實驗室已有設(shè)備，開設(shè)礦井通風(fēng)專業(yè)實驗課程，實驗操作項目有：礦井風(fēng)流狀態(tài)參數(shù)測定、風(fēng)流點壓力測定、礦塵濃度測定、有毒有害氣體檢測、煤的自燃發(fā)火期測試等。在條件允許情況下，帶領(lǐng)學(xué)生深入礦井作業(yè)現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生開展礦井通風(fēng)多種實驗項目現(xiàn)場操作。課堂理論教學(xué)與實踐操作的結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力、科學(xué)實驗素質(zhì)和解決實際問題的能力。

　　（二）充分利用多媒體手段

　　礦井通風(fēng)課程內(nèi)容復(fù)雜多樣，部分內(nèi)容之間相對獨立，課程缺乏系統(tǒng)性。課堂教學(xué)過程中如僅限于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生容易缺乏興趣和主動性，學(xué)習(xí)效果欠佳。通過在課堂上充分利用多媒體教學(xué)工具，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻等，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化和形象化。這樣不僅增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體。在礦井通風(fēng)的教學(xué)過程中，會組織1—2次礦井通風(fēng)系統(tǒng)方案討論會。即通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，要求各小組針對某一礦井通風(fēng)系統(tǒng)報告，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法，最終以小組答辯，提出通風(fēng)設(shè)計變更方案。學(xué)生可利用學(xué)校圖書館的電子數(shù)據(jù)庫，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，學(xué)生表現(xiàn)以平時成績記入課程成績。在這個過程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

　?。ㄋ模┛己朔绞蕉鄻踊?/p>

　　礦井通風(fēng)課程具有很強的實踐性，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課程的考核方式也要進行相應(yīng)的調(diào)整。該課程考核分理論考核與實驗考核兩種，其中理論成績占50%，實驗成績占30%，平時成績占20%。實驗成績包括：紀(jì)律、考勤、實驗完成情況、報告等。其中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)為項目制考核，根據(jù)各實驗項目成績來考核，每個實驗項目由“紀(jì)律”“操作過程”和“實驗報告”三部分組成。平時成績包括：作業(yè)、考勤、課堂討論等，教師隨時在登記冊上記錄。在考核上把課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、實驗操作等內(nèi)容統(tǒng)籌起來，把試卷考試和實驗操作考核結(jié)合起來，逐步形成系統(tǒng)性的考核制度，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力。 　　四、結(jié)論

　　本文分析了礦井通風(fēng)課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，針對教學(xué)模式、學(xué)生主體地位、考核方式等方面的不足，提出了具體的教學(xué)改革措施。教學(xué)改革措施包括：理論與實踐結(jié)合、充分利用多媒體手段、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和考核方式多樣化。通過教學(xué)改革，可實現(xiàn)課程制定的目標(biāo)要求，合理提升課程挑戰(zhàn)度和高階性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使命感和責(zé)任感，為將來的學(xué)習(xí)或工作打下堅實的基礎(chǔ)。